蘭州長青學(xué)院教務(wù)管理(一)
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蘭州長青學(xué)院教務(wù)管理(二)
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蘭州長青學(xué)院教務(wù)管理(三)
教育心理學(xué)?蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院)
教育心理學(xué)模擬試卷
蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院
一、單選題
1.1879年（ ）（ ）在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。
A．斯金納，美國 B.馮特，美國
C．斯金納，德國 D.馮特，德國
2.弗洛伊德創(chuàng)立精神分析學(xué)派，他認(rèn)為人格有自我，本我，超我構(gòu)成，以下關(guān)于自我、本我、超我說法正確的是（ ）
A．自我?快樂，超我?道德，本我?現(xiàn)實(shí)
B．自我?道德，超我?快樂，本我?現(xiàn)實(shí)
C．自我?現(xiàn)實(shí)，超我?道德，本我?快樂
D．自我?快樂，超我?現(xiàn)實(shí)，本我?道德
3.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為言語信息，（ ），認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度。
A.操作技能 B.智慧技能 C,教育技能 D.行為規(guī)范
4.布魯納的認(rèn)知?結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ）
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式
B.頓悟
C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D.知識(shí)的構(gòu)建
5.我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中提到的對(duì)知識(shí)的“舉一反三”、“觸類旁通”，主要體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的（ ）
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.意義學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.學(xué)習(xí)遷移
6.記憶按照時(shí)間的長短分為感覺記憶，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶，短時(shí)記憶的容量為（ ）
A.7±2個(gè)模塊 B.7±2個(gè)時(shí)段 C.7±2個(gè)模型 D.7±2個(gè)組塊
7.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料體現(xiàn)了認(rèn)知策略中的（ ）
A.計(jì)劃策略 B.調(diào)節(jié)策略 C.監(jiān)控策略 D.組織策略
8.智力與創(chuàng)造之間的關(guān)系是（ ）【蘭州長青學(xué)院教務(wù)管理】
A．正相關(guān)關(guān)系 B.負(fù)相關(guān)關(guān)系 C.楔形關(guān)系 D.沒有任何關(guān)系
9.以行為結(jié)果為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了道德發(fā)展的哪個(gè)階段（ ）
A．前道德階段 B.他律道德階段 C.自律道德階段 D.后道德階段
10.（ ）是創(chuàng)造性思維的核心。
A.集中式思維 B.復(fù)合型思維 C.發(fā)散式思維 D.求異思維
二、概念解釋
1.學(xué)習(xí)
2.教師期望效應(yīng)
3.定勢(shì)
4.學(xué)習(xí)策略
5.社會(huì)助長
三、簡答
1.經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的區(qū)別是什么？
2.簡述馬斯洛需求層次理論？
3.簡述問題解決的一般過程？
4.簡述科爾伯格的三水平、六階段道德發(fā)展階段論？
四、論述
試分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系？
運(yùn)用記憶規(guī)律，試分析如何促進(jìn)知識(shí)的保持？
蘭州長青學(xué)院教務(wù)管理(四)
隴橋?qū)W院和長青學(xué)院的區(qū)別
（蘭州）隴橋?qū)W院和長青學(xué)院的區(qū)別
1.辦學(xué)性質(zhì)：兩校同屬于一個(gè)母體院校舉辦的三本。
2.法律屬性：兩校屬于教育部認(rèn)可的獨(dú)立學(xué)院。
