高中學生需要補課嗎？
家長迷惑區(qū)一：培訓班良莠不齊，不知道怎么選擇。
由于培訓班的門檻比較低，所以在一些比較好的學校旁邊有很多很多培訓班，有正規(guī)操作的，有作坊式操作的，也有一些黑培訓班，一到報名，若干宣傳單鋪天蓋地，上面的宣傳語都基本上一樣，所以不知道選擇哪樣的培訓班。那么接下來我就給家長們說說。
選擇培訓班并不是大家都是一個選擇，要看你家孩子的情況，那么我分分類。
成績好的學生，年級排名前600名的學生，基本上可以選擇比較有名的培訓學校，因為這樣的孩子補課不是為了把成績補上去，而是想多去見識一些題，見識一些其他的學習尖子，那么家長就可以送到旁邊大規(guī)模的培訓學校去上大課，50人以上的課，但是一定要問任課的教師是不是頂尖的教師或者可以自己打聽打聽，不要只聽到是清北班的老師就立馬報名，因為據(jù)說很多清北班的老師補課能力很差很差的，我所見到不止幾個，上著上著，學生聽不懂，就都走了的。
成績比較好的學生，年級排名前1000名到600名的學生，這樣的學生來說的話，基礎(chǔ)掌握得比較好，但是去上大班的時候和別的學生差距還是有，另外大班的教學難度也比較高，這樣的學生就可以直接聯(lián)系自己的任課老師，看他們周末上不上課，如果上的話，最好是到任課老師那里上課。我不說其他的，說說自己感受，到我這補課的學生，我肯定是要想把這孩子的成績弄上去，不然我收了孩子家長的補課費，成績又上不去，我就不好交代，另外上課的時候，也會多關(guān)注這些在我這補課的孩子的動態(tài)。
并且一般來說，補課人數(shù)不會超過25個人，所以小班樣的教學，效果會比較好。如果說你孩子班上的老師不補課的話，那么就可以去外面找找那些小班教學，最好找班上幾個成績差不多的孩子去一起報班，要求培訓班給你們找個什么樣的老師，然后告訴他們你孩子的成績，這樣效果會比較顯著。
成績稍微差點，也就是處于本科和重本的學生，就可以嘗試著去補習一對一或者精品小班教學，但是最好是這樣，先去找找自己孩子的該科任課教師問問他愿不愿意帶，當然這要在孩子喜歡這老師的基礎(chǔ)上，如果孩子本身成績差點就是因為不喜歡這老師，那么就可以到外面找找培訓班，或者自己去找找老師。
成績處于本科以下的學生，那首先看看孩子學習的主動性怎么樣，若孩子是主動在學習的，就可以去補習一對一或者精品小班教學，如孩子對學習沒多大興趣的或者根本對學習不感冒的，那么不需要去補一對一了，而是先把孩子的心態(tài)調(diào)整下，或者另辟蹊徑，找另外進大學的路，比如說藝考，學美術(shù)啊，播音，編導這樣專業(yè)。
你真的了解高中生補課的意義嗎？
對于高中生補課想必大家都已經(jīng)是習以為常的事情了，參加課外輔導班不僅是大部分高中生和家長的“必選動作”，而且“幾乎沒有不參加的”就少之又少了。
“許多學生的周末不是在補課，就是在補課的路上。”
學生的角度：
1、現(xiàn)在的學生有一個特點就是任性！看心情，上課想不聽就不聽，反正之后補課，輔導老師可以單獨給我一個人講。
2、這個老師我不喜歡，所以我選擇性屏蔽他的課，還是等著去輔導班吧。
3、周圍的同學都在補課，據(jù)說效果還挺好，我成績不好應該是沒補課的原因，所以趕緊補起來。
4、我覺得某某老師的能力有限，根本講不清楚重點。我需要找一個更好的老師幫我更快速的提升。（這是少數(shù)情況）
家長的角度：
1、一定要讓孩子和別人家的孩子一樣，別人補課我們也不能落下。
2、本身自己在學習上就一竅不通，希望找到個好老師幫忙帶一帶孩子。
3、一定要盡自己的所能給孩子最好的教育，不讓孩子后悔。
更多的情況是學生上著課，但是心卻不在學習上，完全的是家長的強迫。但是我們能看到學霸有幾個是補課補出來的呢？
說到底“補課熱”的出現(xiàn)與以核心科目成績進行排序錄取的升學考試制度設(shè)計密切相關(guān)。在他看來，應試教育可能只符合排名前10%的學生，剩下90%的學生在分數(shù)導向的游戲規(guī)則下，不得不把更多時間花在提高應試能力上。因此關(guān)注高考狀元是否參加課外輔導班本身就不具有代表性。
學生家長保持理性。在為孩子報輔導班的時候應該重點關(guān)注機構(gòu)的師資、課程和教育管理，而不是保過班的噱頭或者提分承諾。是家長的不理性在某種程度上誘使培訓機構(gòu)做出了虛假的宣傳�！皬拿褶k教育存在的價值來說，今后一定是多元教育和個性化教育，為學生提供多元選擇。而我們的改革一定是打破單一的評價標準，打破單一的教育體系，實現(xiàn)多元教育。
高中生對學習的掌控能力更強了
“這是因為現(xiàn)在高中的孩子對自己的學習掌控能力更強了�！币晃恍峦跖菩“嗟睦蠋熣f道。從他課外輔導的那些孩子身上，他經(jīng)常看到他們對自己的學習有很大的自主能動性。“他們很清楚自己哪些地方薄弱，哪些知識點需要鞏固，輔導的目的性都很強�！边@位老師認為這些孩子往往在學校的學習成績并不會差，相反還會有一些成績相當不錯的。
教育專家人士認為，現(xiàn)在的高中生已經(jīng)不像我們所認為的那樣在象牙塔中苦讀“兩眼不聞窗外事”了，他們清楚高考的競爭壓力一年比一年大，也清楚社會就業(yè)形勢一年比一年嚴峻，這種危機感迫使他們“課外加餐”來提高學習成績和排名。
資訊的發(fā)達和信息獲取的方便使得社會情緒很容易影響到每一個人，即使是象牙塔里面的高中生也不例外，他們常常也感受得到社會上的壓力。一個高中男生滑動著手里的手機，屏幕上是一則則關(guān)于今年大學生就業(yè)形勢和高考情況的新聞，“我經(jīng)�？催@些新聞，越看就越感覺到緊張，覺得真的再不努力的話以后可能會找不到工作呢�！彼π�。壓力所產(chǎn)生的動力有時候甚至比家長和老師的勸誘還要管用。
自主能動性or功利性？
究竟這樣的情況是好還是壞呢？
老師認為，讓孩子們能夠提前感受到社會壓力是一件好事，因為他們終究也要走出社會，讓他們提前了解，提前做好心理準備，會有一定的好處。但是也有人認為這樣會加劇教育的功利性，本來高中生涯應該是全面發(fā)展，快樂學習和成長的階段，過早將讀書的目標定為“考上名校、找份好工作、走上人生巔峰”是不是太過功利，喪失了教育該有的育人目標？
