目前我國初中學校教學質(zhì)量管理與教學活動的現(xiàn)狀可以概括為三句話：區(qū)域倚重統(tǒng)測統(tǒng)考，學校熱衷“教考分離”，教師依賴“題海戰(zhàn)術”。

多數(shù)縣（市、區(qū)）期末組織初中文化課統(tǒng)考，以此作為地方教育行政部門抓“質(zhì)量”的基本手段。多數(shù)初中學校除了參加區(qū)域統(tǒng)考之外，還有“月考”甚至“周考”。這些考試基本采取校際聯(lián)考、跨年級交叉命題的“教考分離”模式，也有一些學校“拿來主義”地購買商家提供的綜合練習。這些過程性考試的結果運用也如選拔性考試一樣片面重視總分與排名，強化橫向比較、無視學生差異、“以考逼學”的教學質(zhì)量管理制度弊端重重，其癥結之一是將終結性評價的思路與方法濫用于過程性評價中。

對于各種“教考分離”的考試，教師基本處于被動應對狀態(tài)，很自然地將自己“矮化”，與學生一起接受學�！皺z驗”�！邦}海戰(zhàn)術”便是師生應試的“共振點”，通過海量習題的覆蓋與重復，把高階思維能力變成相對低階的記憶來提高分數(shù)。實踐發(fā)現(xiàn)，這種方式對短期內(nèi)提高考分確有一定的幫助，但它的高成本與負面效應對學生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展是有害的。人們對“只有曾經(jīng)做過才會做”習以為常時，學習的真正功能被漠視。當教師失去評價權，完全成為與學生一起的考試應對者時，他們對于教學目標的把握能力逐漸退化，教學活動的效率自然下降。

遏制這種盲目、粗暴依靠統(tǒng)考的教學質(zhì)量管理機制，還原學�？荚嚨男纬尚栽u價功能，尋求構建目標與過程清晰、體現(xiàn)“學生立場”、激活教師智慧、旨在“促進學習”的科學規(guī)范的學校教學質(zhì)量管理機制，是深化教育評價改革、切實減輕學生學業(yè)負擔的攻堅點之一。

鑒于此，本調(diào)查設計時將視角投向初中學校的作業(yè)、單元檢測、各類考試等日常評測，聚焦命題研究與管理、試后分析與反饋、教學的剖析與改進等方面。我們圍繞學校的學業(yè)質(zhì)量檢測機制、考試命題管理機制、教學診斷改進機制，以及基于自主命題的校本研修和基于實證改進教學的校本研修，精心策劃和設計了網(wǎng)絡問卷，細致剖析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，挖掘各因素間的相關性，力求從校內(nèi)考試制度的差異揭示優(yōu)秀學校的密碼。